回忆起初中物理课程，你首先想到什么？枯燥的物理公式还是疯狂地刷题？现在的00后已经开始用写情诗的方式来学物理了。

先带大家来看几组情诗：

当初你拉着我跑过了青春

现在突然地止步、松手

把我一个人扔进了万丈深渊

（惯性）

令人羡慕的爱情，

大约就如相互作用力一般，

一种相思，两处闲愁

（相互作用力）

我愿意为你离开地球

但为什么

你再也听不见你对我说的话了？

（声音不能在真空中传播）

网友看了表示佩服，甚至留言：“真爱不分科”、“我上平和那会儿要是有这种作业 估计物理也就不会挂科了”。

一边复习枯燥的物理知识，一边写浪漫的情诗

了解到，给学生布置这种“脑洞大开”的作业的人是平和初三物理老师施恺珉。“当时给学生布置这个作业，就是想让他们用另一种方式在寒假里复习物理。”

很多学生当时得知这个作业都很惊喜，他们觉得很有意思。“同学告诉我有这么一个作业，我就把它放在心上了。和其他作业相比，感觉这个作业在那里闪闪发光。”初三学生李心怡有些羞涩地告诉外滩君。

开学后，施老师从学生那儿收到很多物理情诗。他笑着感慨，“在布置这个作业时，我就猜他们可能会写得不错。但是他们交上来后，我发现，他们写得比我想象中得更好。”

前面那首“惯性”的诗就受到物理老师和语文老师的一致好评。他们认为诗的语言精练，物理知识也运用得非常恰当。

这首诗的作者是初三学生岑卓。她当时选择写“惯性”，是因为她在这个知识点上一直学得不好。在寒假，为了复习“惯性”，她就把书上的概念研究了一遍又一遍，后总结出来这首诗。

“现在我对惯性的知识理解得比较透彻了，做惯性的题基本没什么问题了。” 岑卓很有成就感地说。

施恺珉老师接受外滩君的采访

“初中学物理，怎么有趣，怎么来”

施恺珉当了十几年物理老师，他教过初中也教过高中。他发现这两个阶段的物理学习是不同的。 “初中物理知识偏定性的比较多，也就是概念化的知识；高中物理知识还含有一些定量上的研究。”因此，初中的物理教学要以激发孩子兴趣为主。

具体谈到，要怎么点燃孩子的学习热情呢？施老师说，在教学方式上，要用一些夸张的实验操作以及令人惊叹的实验结果来吸引孩子的注意力。

“比如，我要上杠杆原理这一课。我就不能拿一个小杠杆，得拿一个非常长的竹竿，用竹竿举一个很重的东西。这个重物可能一个魁梧的男孩子都不能举起来，但是我在竹竿这一端轻轻用手按下去，另一端的重物就被抬起来了。这个时候，初中学生就会很惊讶，他们就会自发问很多问题。我再顺着他们的问题，开始给他们讲杠杆原理。”

热情点燃了，我们还得保持孩子对学习的新鲜度，尽量减少他们的倦怠感。这要如何做呢？施恺珉向外滩君支了一招——让孩子们在生活中学习物理知识。

“又一次，我给孩子们讲过光的三原色。每年学校有歌会，舞台上会有灯光。学生们就会发现灯光确实由红绿蓝三种颜色搭配而成。这不仅仅是教材告诉我们的。他们就发现物理知识真的是有用的。渐渐地，他们就会想去探究更多的物理知识。”

叁

在跨学科学习中，孩子的成长让人惊艳

‘物理的实用性’正是这门学科有趣的地方。只是在传统教学中，这反而被忽略甚至弱化了。

施恺珉教了几年书后，他发现学习物理知识不能局限于考试成绩，还应该有综合能力的发展。

用物理写情诗就是物理和文科的跨界合作。除此之外，在施老师的课堂上，学生们还可以通过话剧的形式把物理科学家的励志故事演出来，或者通过画漫画的方式，把物理知识表现出来。

漫画阿基米德定律

后来，施恺珉发现这种学习还是以物理学科为主导，怎么样才能更系统地将不同的学科联系在一起呢？

去年，施恺珉去美国航空航天局（NASA）参加青年教师培训，当时他和团队成员要一起做一个太阳能维生装置，在解决“生存”问题中会涉及到各学科的知识，而且它对团队合作的要求也很高。这种项目制跨学科的学习方式又给了他新的启发。

回来后，他就在学校里做了一个小型的alt physics school。这是物理选修课，每月，施恺珉给学生确定一个主题，然后引导学生们进行探究式学习。

施恺珉老师带学生进行探究式学习

比如，去年9月份，中国沿海地区遭受台风侵袭。所以9月份的主题就是风，一周，学生要研究台风的形成、台风的分类以及台风与龙卷风的区别；第二周，学生要通过伯努利定律，研究风速和压力之间的关系。

后来，作为赛车爱好者，施恺珉还在学校里建了一个赛车社，带领学生们制作赛车模型。学生们首先要学习物理知识，比如空气学、动力学等。消化完知识后，学生还得用电脑制做设计图。后，车型的设计要新颖，学生在审美上还得花一些功夫。

两个六年级的男生用将近半年的时间设计出了五六个版本。“看着两个孩子的赛车模型从当初呆萌的版本到后复杂精良的版本，我真的觉得很惊艳。”施老师非常自豪地向外滩君展示孩子们的作品。

施恺珉老师的学生设计的赛车

“你会发现孩子的学习是一个渐进自然的过程，他们一开始慢慢学习一些基础知识，等他们学会后，他们就有了自己的想法，后他们就把自己的想法融入在了设计里面。”

施恺珉发现，孩子学习物理从掌握基础知识到应用正是需要这样一个自然生长的过程。而教育者就是扮演着旁观者和建议者的角色，适时地介入然后退出，让孩子尽情散发自己的能量。