长沙克立兹认为决定成绩的不是知识总量，而是完整的知识系统。一个学科的知识系统包括基础的教材知识和在题目、课外材料中吸收的新知识， “成建制地” “系统性地” 学习， 有利于我们提高接受知识、理解知识的效率。

学科知识的原始积累

从对全新科目一无所知， 到能够独立完成一套综合的试卷， 我们用两三年的时间掌握了达到高考要求的大部分知识。 但你是否想过，其实自己所掌握的东西很大程度上是在一次又一次的练习和考试中被 “重新塑造过的”。在一场完整而严格的考试中，真正决定成绩的是坚实的知识基础、 清晰的做题思路和足够的解题技巧， 而不是缺少组织的知识总量。那我们该如何明确知识层次，避免 “把所有的知识都装在一个筐里” 呢？

（１） 确定不同学科的核心内容

知识本身是没有高下之别的， 但不同知识在高考中的轻重却是有所不同的。 每个学科的核心内容都被写在考纲上。考纲甚至给出了它们的重要程度排序。 这些知识的考察方式也被固定成有限的几种题型。这两个方面都是有迹可循且边界清晰的。

（2） 借助题目深化思考

高考的应试化程度之高，甚至足以使一个从来只是做题、背题型的人拿到不错的分数。 但是我们不能被这种应试化的形式和少数人以此谋得的小好处所蒙蔽，应该把做题定位成构筑知识体系的重要一步， 而不是全部。先有学科知识体系，掌握大部分知识； 再用题目查漏补缺，掌握题型解答技巧，拓展思路， 提高速度。这是一个比较理想的学习过程。能够踏实完成这个过程的同学，在高考复习后期会极具上升潜力。

借助题目更新知识

（3） 地毯式排查

我们常说的 “回归课本” 就是在这一步。 一个完全由试题和技巧构建起来的知识体系必然是支离破碎的。 我们需要内容明确、 重点分明、 层次清晰的知识架构。 试卷来源于教材， 学习的首要任务不是去训练某个具体的 “常考题型”， 而是对着考纲，结合教材，构筑自己的知识框架。 “考点” 只是描绘了知识的轮廓， 教科书却构建了一个 “有血有肉” 的躯体。 阅读课本对知识理解的提升和漏洞的弥补是极其有效的。

我们总会有这样的感受： 那些绞尽脑汁勉强做出来的题目， 一个月后再遇到可能还是需要抓耳挠腮一番； 那些错过的知识点和疏忽的细节， 下一次也还是会重蹈覆辙。 很多时候， 我们只是做了题，却没有 “更新知识”。 这时， 我们付出了 “学习时间”， 却并没有获得 “学习回报”， 就像是力的方向垂直于速度， 费力却不做功。 想要避免这种 “时间上的浪费”， 需要我们对于完成的题目进行充分的反思， 以便更新和扩展自己的知识结构。

（１） 错题本的必要性

永远朝着 “题不二错” 的境界努力。 包括语文、 英语在内的每一科， 都应该有自己的错题本， 具体的操作方式可以参照后面 “工具善用” 章节的内容。

（２） 举一反三与归纳

《论语·述而》： “举一隅不以三隅反， 则不复也。” 首先要试着拓展自己的思路， 衍生已经记录的题型， 其次要善于发现同类型的题目， 并且把它们记录在一起进行比较。

（３） 及时有效地复习

只有可以熟练使用的知识， 才是真正能帮你提高分数的知识。考试的时候， 我们很少冒险使用自己不熟悉的方法解题， 所以如果需要掌握这种方法， 就要不断复习到完全熟练它为止。 如果不是以开阔眼界为目的， 对知识的浅尝辄止就是对时间的浪费， 要么不去了解它， 要么彻底弄懂它。

建立固定的消化系统

做到了知识体系扎实， 并能够不断地为它添砖加瓦， 我们就可以试着让这种 “小作坊” 式的工作 “工业化” 了。 简而言之，就是建立一套专属于自己的 “消化体系”。 对于学习中的 “常见场景”都有一套自己熟悉的 “处理方式”。

（１） 课间时间，闲暇时间

许多下课仍然可以保持学习状态的同学， 常常把这短短的１０ 分钟花在完善笔记、 复习预习上。 但大家要意识到： 课间不但是帮助我们调整状态的休息时间， 同样也是优质的 “交流时间”。 像是诗歌鉴赏和英语阅读这些主观性比较强的题型， 高分在一定程度上依赖于某种 “贴合出题人意图的答题思路”。 长期、 频繁地与老师同学交流， 有利于开拓自己的思路， 跳出固有印象对自己的束缚。 所以在时间较为充裕的大课间， 我更加推荐大家用这个时间段来请教别人或者交流问题。

（２） 一日结束

这是审视当日计划完成情况、 制订第二天新计划的好时间。统计一下自己今天完成的工作， 看看有哪些是需要延续到明天或者更久的， 有哪些是需要及时复习巩固的， 有哪些是需要和老师同学交流的。 如果觉得自己今天成就满满， 对第二天充满了期待， 那晚上入睡也会变得容易。

（３） 考后时间

在高三后期考试极其频繁的情况下， 好要建立一套 “基于考试的消化体系”， 即具体到每一科的每一道题在考后该如何处理消化。 比如明确每一个错题的错因，总结做题思路，梳理考试涉及的知识点，确定接下来学习的侧重点和任务。